Abstract
L’articolo presenta i risultati di un’indagine condotta su un campione di 178 insegnanti in servizio, di scuola primaria e secondaria di primo grado della Provincia Autonoma di Trento, che hanno partecipato a dei percorsi di formazione sull’utilizzo della Lavagna Interattiva Multimediale (LIM), sovvenzionati dal Fondo Sociale Europeo. Gli obiettivi della ricerca erano: elaborare un profilo generale degli insegnanti in servizio che accedono ai corsi di formazione sulla LIM; evidenziare gli effetti del percorso in termini di percezione dei docenti delle loro competenze digitali; esplorare l’utilizzo che gli insegnanti fanno della LIM in classe; e indagare la loro percezione di efficacia della LIM nel processo di insegnamento-apprendimento.I risultati hanno risposto agli obiettivi della ricerca: definendo il profilo degli insegnanti; mostrando che il percorso di formazione ha aumentato la loro opinione di avere maggiori competenze digitali e incrementato la frequenza di utilizzo della LIM in classe; e dimostrando un’alta percezione dell’efficacia della LIM nel processo di insegnamento-apprendimento.
This paper presents the results of a survey which was conducted on a sample of 178 in-service teachers, from primary and middle schools in the Autonomous Province of Trento, who participated in training courses on using the interactive whiteboard (IWB), funded by the European Social Fund. The aims of this research were: to develop a profile of the in-service teachers who access training courses on the IWB; to highlight the effects of this course in terms of teachers’ perception of their digital skills, to explore the use that teachers make of the IWB in classrooms; and to investigate their perceptions of the effectiveness of the IWB in the teaching-learning process. The results fulfilled the objectives of the research: defining the teachers’ profile; showing that the attendance of the training program increased their confidence in having greater digital skills and increased the frequency of usage of the IWB in the classroom; and demonstrating a high perception of effectiveness of the IWB in the teaching-learning process.