Abstract
Questo articolo descrive il quadro epistemologico, teorico e metodologico di uno studio empirico sullo sviluppo della capacità di pensiero critico negli studenti delle scuole elementari. Il pensiero critico è stato riconosciuto in tutto il mondo come una competenza chiave per l’esercizio della cittadinanza attiva. Il disegno di questa ricerca prevede un intervento biennale in 12 classi sperimentali e di controllo (classi II-III e IV-V) nella regione Friuli Venezia Giulia. Gli insegnanti hanno candidato le loro classi a prendere parte al progetto attraverso un questionario a livello regionale, volto a studiare gli approcci didattici più implementati. Dopo una formazione docenti su uno dei framework di apprendimento esistenti per la promozione del pensiero (TASC - Thinking Actively in a Social Context, di B. Wallace), gli insegnanti stanno utilizzando l’approccio nelle loro classi con il continuo supporto del ricercatore. Una prova appositamente costruita è stata utilizzata come valutazione iniziale e intermedia delle performance degli studenti, in termini di dialogo e disposizioni sul pensiero critico. La valutazione finale avrà luogo in aprile 2020. Il presente articolo affronterà e discuterà del disegno della ricerca e dei risultati preliminari dello studio.
This paper describes the epistemological, theoretical, and methodological framework of an empirical study on the development of critical thinking skills for primary school students. Critical thinking has been recognized worldwide as a key competence to enable active citizenship. The current research design comprises a two-year intervention in 12 experimental and control classes (grades 2-3 and 4-5) in the Friuli Venezia Giulia region. Teachers nominated their classes to take part in the project through a region-wide survey aimed at investigating the most implemented teaching approaches. After a teacher training on one of the existing frameworks to promote thinking (TASC - Thinking Actively in a Social Context, by B. Wallace), the teachers are implementing the approach in their classes with the continuing support of the researcher. A tool specifically developed was employed as an initial and mid-term assessment to appraise students’ performances, in terms of critical thinking dialogue and dispositions. The final assessment will take place in April 2020. The current paper will address and discuss the research design and the preliminary results of the study.