Abstract
Numerosi studi empirici hanno esaminato la pratica democratica degli studenti nelle istituzioni educative senza fare luce sui problemi sistemici (ad esempio, Demirovic, 2013: 17, Feu et al. 2017). Questi ultimi nascono da aspettative contrastanti sulla cultura dell'interazione tra politica, amministrazione e pedagogia (Baldacci, 2017: 25). L'obiettivo del presente studio è indagare le potenzialità delle pratiche partecipative degli studenti nel contesto dell'apprendimento gamificato nella formazione accademica degli insegnanti. Sulla base del modello a stadi operativi della partecipazione graduale dei giovani adulti (Hart, 1992), viene analizzato l'intreccio tra teoria e pratica nell'istruzione superiore partecipativa attraverso il gioco e il game design (Finseth, 2015). I risultati mostrano un profilo di seminario specifico della situazione che presenta ampie parti sia di eteronomia che di autodeterminazione. Questi fenomeni sono "momenti di rottura" (Budde, 2010: 385), in cui insegnanti e studenti decidono congiuntamente sul posto se e come confermare o riformulare le aspettative formali e informali (cfr. Zagreblesky, 2007).