Abstract
Con l’istituzione in ogni scuola della figura dell’animatore digitale, prevista dal Piano Nazionale Scuola Digitale del Miur e dalla Legge 107/15 le riflessioni sulle modalità piú consone per appropriarsi della tecnologia si stanno facendo sempre più pressanti.
Sono in corso processi di profonda rielaborazione delle metodologie didattiche, quindi dei modi di concepire la relazione tra insegnante, allievo e sapere, e il compito di questa figura è di inserire con maggiore successo le tecnologie in questo triangolo virtuoso, offrendo esempi di vivace vitalità e innovazione.
Queste figure di coordinamento e strumentali hanno il compito di sopperire alla massiccia pervasività dei media e delle tecnologie per promuovere nuove occasioni nella scuola perché diventi un luogo di formazione interna e di ricerca, un luogo di partecipazione, un luogo di esplorazione attiva, in cui i media siano strumenti flessibili e sostenibili di conoscenza (Jenkins 2010).
Il contributo intende presentare una serie di riflessioni pedagogico-didattiche per comprendere il fenomeno di trasformazione e di adattamento didattico della scuola, accompagnato sempre di più da riflessioni legate all’organizzazione funzionale dei tempi degli spazi scolastici, con una marcata tendenza a considerarli come un veri e propri dispositivi pedagogici (Cappa, 2009; Weyland 2014).
Le implicazioni fisiche della scuola intesa come un corpo materico, fatto di luoghi e ambienti, di arredi e oggetti, di persone e cose, sono la vera sfida che dovrà affrontare l’animatore digitale oggi. Essa consiste nel dotare di un pensiero pedagogico-didattico chiaro tutte le scelte riguardanti l’acquisto, l’organizzazione e la disposizione delle attrezzature tecnologiche negli spazi didattici. Solo a partire da un ambiente consapevolmente predisposto, pensato perché possa invitare ad apprendere, perché stimoli all’esplorazione e alla ricerca, la scuola potrà continuare ad essere il luogo principe della cultura di tutti e per tutti.