Abstract
Attraverso un percorso sulla scrittura in italiano inglese e tedesco in due classi quinte di scuola primaria si illustra, tramite interventi sul campo condotti durante l’anno scolastico 2018/1019, come la gestione dei processi di scrittura facilita la crescita della competenza plurilingue di tutti gli alunni, in particolare delle competenze testuali e strategiche. A tale scopo parto da tre filoni teorici fondamentali – socio-culturale, interazionista e meta-cognitivo – che danno esito a soluzioni didattiche differenti ma tra loro intersecabili. Unendo i diversi orientamenti è possibile infatti tracciare una base su cui innestare corrispondenti interventi sul campo, condotti fornendo aiuti alla composizione. Gli aiuti nel primo blocco sono stati diversi per le tre lingue, poi differenziati solo per la L1 e la L2, infine uniformati. Nel primo blocco i supporti dovevano guidare la stesura di lettere ad una classe gemellata, nel secondo la produzione del genere testuale giallo, nel terzo essere usati per la creazione di una storia nelle tre lingue con una ruota narrativa. Attraverso una triangolazione di testi degli alunni, azione delle insegnanti e interazione dialogica degli alunni si osserva come le competenze testuali e strategiche degli alunni diventano sempre più comuni alle lingue utilizzate. Per quanto riguarda le competenze testuali si va dalla capacità, che emerge fin dall’inizio, di conformarsi alla tipologia testuale in tutte e tre le lingue a quella di saper usare connettivi prima in L1 ed L2, poi anche in L3. Si giunge quindi al dominio di un numero sempre maggiori di competenze. Per quanto riguarda le competenze strategiche si va progressivamente dalla capacità di collaborare in gruppo, a quella di costruire significati in comune ad altre più articolate come la capacità di trovare strategie originali per aiutare compagni più deboli a quella di trovare soluzioni per evitare conflitti. Questi processi sono favoriti dall’input delle insegnanti: nei primi due interventi partendo dalla L1, nell’ultimo caso da quella di L2. Il lavoro vuole avvalorare l’importanza della scrittura in più lingue fin dalla scuola primaria e indicare una via per la realizzazione di una didattica della scrittura plurilingue.