Abstract
Insegnare in classi linguisticamente eterogenee nella società post-migrante richiede un ripensamento dell’educazione linguistica, da una prospettiva monolingue e deficitaria a una visione inclusiva in cui tutte le lingue sono considerate risorse per l'apprendimento (Reich/Krumm 2013).
Questo cambiamento di prospettiva implica una formazione adeguata del personale insegnante. Il presente contributo riporta la collaborazione tra due ricercatrici di [name of institution] e una coordinatrice di tirocinio di [name of institution]. La collaborazione è nata nel 2020 in Alto Adige, un contesto caratterizzato dalla presenza di vecchie e nuove forme di plurilinguismo e in cui il ruolo della lingua è spesso politicizzato. In tale contesto, vi è una forte necessità di formare tutte le persone coinvolte nel sistema educativo, a partire dal futuro personale insegnante, verso una visione più inclusiva e attenta alla diversità linguistica.
La collaborazione tra l'ufficio tirocini e le ricercatrici è stata avviata per colmare questa lacuna. Essa consiste nella co-progettazione di offerte formative destinate a studenti/esse del corso di laurea in Scienze dell'Educazione. Attraverso laboratori ispirati al modello dell’apprendimento dialogico (Ruf et al. 2008), i/le partecipanti esplorano strategie e strumenti operativi orientati a una visione inclusiva dell’educazione plurilingue. Vengono inoltre stimolati a riflettere sui loro atteggiamenti e sulle ideologie, spesso implicite, che influenzano la pratica didattica nelle scuole in cui svolgono il tirocinio.
Dopo una panoramica della collaborazione e alcuni esempi tratti dagli incontri formativi, il contributo riporterà degli estratti dal feedback raccolto, attraverso un questionario con quattro domande aperte, da 51 insegnanti in formazione durante l’a.a. 2023/2024. Le risposte, analizzate qualitativamente secondo i principi dell’analisi tematica (Braun/Clarke 2022), mostrano l’interesse dei/delle partecipanti nei confronti di una didattica aperta a tutti i repertori linguistici, danno voce alle sfide percepite e sottolineano il bisogno formativo dei futuri e delle future insegnanti dell’Alto Adige. I risultati evidenziano infine il valore aggiunto della collaborazione tra le prospettive interdisciplinari della ricerca, della formazione e della pratica educativa.
Riferimenti bibliografici
Braun, V. & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide. London: Sage.
Reich, H.H & Krumm, H.J. (2013). Sprachbildung und Mehrsprachigkeit. Ein Curriculum zur Wahrnehmung und Bewältigung sprachlicher Vielfalt im Unterricht. Walmann: Münster.
Ruf, U., Keller, S. & Winter, F. (2008). Besser lernen im Dialog. Dialogisches Lernen in der Unterrichtspraxis. Kallmeyer: Seelze-Velber.