Abstract
Ausgehend von der Feststellung, dass ausgearbeitete Formen der formativen Leistungsbewertung, die für inklusiven Unterricht in der Primarstufe als besonders geeignet gelten, zwar vorliegen, aber bislang noch nicht in der Breite umgesetzt zu werden scheinen, diskutiert der Beitrag das Verständnis von Leistung innerhalb eines inklusiven Bildungssystems und formuliert auf dieser Basis Implikationen für leistungsbezogenes Handeln und Praktiken der Leistungsrückmeldung in inklusiven Grundschulen.